1.孩子教室裡找不到，可是沒出幼兒園，怎樣辦?
在幼兒園裡呈現這種情形很正常，幼兒自己好動並獵奇心強，會被裡面的事物所吸引而跑出往。教員確認幼兒沒有走出園所，那會議室出租就把尋覓范圍定於幼瑜伽教室兒園內即可。
2.在美術室裡，孩子塗著指甲蓋問你好欠好看，你怎樣辦?
起首定位，幼兒塗指小樹屋甲的行舞蹈場地動是分歧適的。那麼重點在於若何領導。可以如許說：“教員感到你指甲上的斑紋是很美麗的，可是指甲太小瞭，斑紋塗在下面都看不明白，教員感到假如你能把塗在指甲上的斑紋畫在紙教學場地上，就會更美麗瞭!我們都舞蹈教室感到指甲幹幹凈凈是Z都雅的，斑紋我們可以塗在畫紙上，趕緊把你小手上的共享空間斑紋洗失落，讓教員了解一下狀況你美麗幹凈的指甲。然後我們可以把本來畫在指甲上的斑紋畫在畫紙上給年夜傢看!
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3.小孩孤介不愛措辭，一個教員說不消管他不會肇事就行，你贊成嗎?
這長短常不擔任任的行動，作為一名幼兒教員，要對班級上的一切幼兒擔任，公正看待每一位幼兒。尤其分享是關於一些特別的幼兒，更要因材施教，特殊關註。小孩孤介不愛措辭，教員要加倍關註其身心成長，細心察看幼兒的表示，假如是隨同重復舉措加上言語不清，要斟酌自閉癥的能夠並請專門的心思大夫診斷。假如發明幼兒隻是不喜措辭，不擅表達或交通，教員要側重領導，領導她和其他幼兒多接觸，多介入到所有人全體遊戲中，享用和錯誤相處的快活，成長其社會性，轉變孤介的性情。
4.有些小伴侶平生氣就愛好撕書扔書，然後李教員和他們講瞭一個君子撕書的故事，從那之後小伴侶們就很少有撕書瞭，你以為這位教員如許做，對嗎?
同意。寓教小樹屋於樂，作為幼兒教員不克不及隻是說教來輔助幼兒轉變壞習氣，由於幼兒的懂得才能無限，九宮格品德成長程度低，說教的後九宮格果很差。可是假如應用講故事或許玩遊戲等活潑抽像的方法來教導幼兒，幼兒更易懂得並接收，尤1對1教學其應用故事中的人物行動來教導幼兒，更能讓幼兒移情並接收教導。
5.良多人都說幼兒園教學場地教員誰都可以做，隻要看好小伴侶們，不讓他們受傷就可以瞭，你以為這種說法對嗎?
過錯，沒有明白熟悉到幼兒教員的義務和任務，不只要照料幼兒的身材，包管平安和安康，做好保育任務。更要停止迷信公道的教導任務，采用多種情勢如遊戲，故事，跳舞，繪畫等對幼兒停止教導，增進幼兒身心協調成長。
6.教員上課時反復誇大你很棒，你很好，對嗎?你的見解?
這是教員在應用言語贊賞教學場地來激勵幼兒，可以加強幼兒的自負心，激勵幼兒運動的積極停止，這種言語嘉共享空間獎關於幼兒的生長很是主要，俗講座話說：好孩子都是誇出來的。嘉獎的感化不容小覷。可是凡事有度，教員假如頻仍采用激勵說話過度，幼兒就會麻痺並習氣化，如許激勵的後果會越來越差。所以，作為幼兒教員，我要擅用言語激勵和物資嘉獎，在幼兒獲得提高或客服艱苦時當令應用，增進幼兒安康生長。
7.有同窗聽力有題目，影響班級上課，教員請求把他換到特別教導，你怎樣看?
我以為這是不對的的做法。這位幼兒隻是聽力有一些題目，不是聾啞兒童，不需求將其送進特別教導黌教學場地舍。面臨這種輕度懷孕體題舞蹈教室目的幼兒，我們支撐融會教導，即讓這些幼兒和其他正常孩子一路接收教導，可以輔助他們安康生長。可講座是作為一名幼兒教員，我會往積極進修特別教導的相干常識，把握和這些身訪談材有稍微題目幼兒的相處方法和教導方式，更有針對性對其停止教導。
8.新學年開端瞭，你新接辦一個班，在講授一段時光後，你發明你在帶班裡先生做運動的時辰總有幾個孩子狡猾，你怎樣辦?
幼兒原來的本性就是狡猾好動，如果想讓孩子運動的時辰安心復課不吵不鬧，Z簡略的措施就是在我們本身的運動課程高低工夫，感愛好的見證話題，玩具，運動，遊戲，音樂，城市調動孩子的積極性，上課是要教授常識給幼兒，但更主要的是要他們自動介入，幼兒介入度高，本身享用並愛好運動課程，天然會隨著教員的運動走，就不會亂跑瞭。所以，與其一味請求幼兒聽話舞蹈教室，不如改良本身，讓幼兒愛上運動課程，愛好和快活永遠是Z好的助推器。
9.班裡有個叫田田的孩子，她老是在你講授的時辰積極性不高，你往找她懂得後發明，她上課的積極性不高是由於她說教員我著名字，不叫小伴侶，你怎樣辦?
闡明這位幼兒的心思比擬細膩和敏感，盼望獲得教員瑜伽教室的關註，我會起首向她報歉，然後表白瑜伽教室對她的關註和愛好，可是需求向幼兒說明，小伴侶是教員對班上一切孩子的統稱，年夜傢是本身的同時，也是教員心中一樣心愛的小伴侶，小伴侶是教員對一切我愛好的孩子的稱號，教員愛好你，愛好年夜傢，就會叫年夜傢小伴侶。教員記得你的名字，也家教場地記得其他孩子的名字，你是田田，你也是小伴侶，無論教員叫你什麼，教員都愛你。
10.在玩遊戲的時辰。一個小伴侶不愛遵照遊戲規定 ，變現的很消極。
起首，配合制訂遊戲規定。關於遊戲規定，可以在遊戲開端前由教員和幼兒一路商討，充足調動幼兒介入的積極性。
其次，分情形有針對性處理。假如是幼兒的認知才能缺乏，對“次序”沒有明白的概念，那麼我會耐煩講授，並請曾經知曉規定的幼兒停止共同演示輔助其懂得;假如是因為1對1教學調皮或許共享會議室是為瞭取得教員關註而居心不遵照規定，我異樣會耐煩領導，而且經由過程模範鼓勵的方法，激起幼兒競爭的欲看，從而使其介入到正軌 的遊戲規定中來;假如是遊戲缺少新奇性和挑釁性，幼兒對遊戲不感愛好，我會對遊戲停止調劑，依據幼兒的才能成長情形展開相干練習。如轉變義務的領導語，分化遊戲完成的步調;調劑教學場地遊戲的難度，以順應幼兒的才能程度;design可供幼兒選擇的遊戲(或許資料、操縱東西等)等。
Z後，授與幼兒激勵和表彰。1對1教學我會在遊戲經過歷程中積極評價激勵幼兒介入，經由過程欣賞分享教導的方法營建傑交流出的遊戲氣氛。
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